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中小学论文

  【摘要】审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式,是我们学习、掌握和使用特定技能的过程,是一种我们通过理性思考达 到合理结论的过程,在这个过程中,包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。1941 年,美国学者爱德华·格拉泽提出了审辩式思维的概 念,认为这种思考能力包含三个要素:全方位思考问题的角度;逻辑探究和推理论证的学问;运用这些方法的技巧。本文主要分析初探初中道德 与法治课堂中的审辨式思维
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初探初中道德与法治课堂中的审辨式思维

  【摘要】审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式,是我们学习、掌握和使用特定技能的过程,是一种我们通过理性思考达 到合理结论的过程,在这个过程中,包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。1941 年,美国学者爱德华·格拉泽提出了审辩式思维的概 念,认为这种思考能力包含三个要素:全方位思考问题的角度;逻辑探究和推理论证的学问;运用这些方法的技巧。本文主要分析初探初中道德 与法治课堂中的审辨式思维。 

  【关键词】初中;道德与法治;审辨式思维

初探初中道德与法治课堂中的审辨式思维
初探初中道德与法治课堂中的审辨式思维

  引 言

  从本质上讲,引导学生勤奋学习审辩式思维,能够为学生提供更 多的知识理解和同化空间。在审辩式思维的训练过程中,学生会成为 更有效的学习者。作为教师要更加认识到:具有审辩思维能力是创新 型人才的重要心理特征,教育最重要的任务之一是发展学习者的审辩 思维能力。

  一、教师人格气质引领,发展学生审辩思维能力

  师生的“相遇”指具有完整人格的师生精神相遇,也就是说师生 相遇的主题不仅仅在于“知识”,更在于情感、思想、智慧的碰撞和 精神世界的成长。师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神 在教育中的相遇,通过交互性对话,师生作为主体在相互尊重和信任 的前提下,共同步入教育的“之间”领域。《德尔菲报告》关于审辩 式思维教学的建议中提出:教师应成为审辩式思维人格气质的模范, 应成为有效运用审辩式思维认知技能的模范。只有在教师榜样的带动 下,学生的审辩式思维才可以得到有效的发展。教师的言行举动、思 想感悟都会影响学生,因此有人说:学生好比洁白无暇的银幕,教师 好比清晰的拷贝,拷贝上的各种形象总是要无可掩饰地头映到银幕上 去,的确,教师的人格对学生的成长起着十分重要而又深远的影响。 教师在认同学生差异的同时,要尊重学生,满足心里需要。每个学生 的性格、能力、气质都有所不同。气质没有好坏之分,各种气质类型 的学生都会成为好学生,能力和性格也可以通过后天培养和努力加以 提高。所以,教师要因材施教,根据结合学生特点逐步引导、发展审 辩思维能力,这与“以学生为中心”的教学原则是一致的。审辩式思 维要求在课堂中建立新的师生关系、新的人际交流模式、新的环境与 气氛,即建立一种新的课堂文化。谢小庆主张把“教师”这个名称改 “助学”——教师不再是颐指气使的权威,而是要走下讲台,到学生中 去,变成求知者中的一分子,跟学生一起思考,并帮助每个学生将思 想的胚胎完美地产生出来。助学就是思想的助产士。以 2019 年厦门第 三届全国卓越课堂陈骞老师《增强生命的韧性》为例,给我的感悟: 陈骞老师从头到尾将课堂交给学生,并且结合自己在生活中遇到的挫 折和自己的心态看法与学生共享,让学生表达看法,激励学生说出来 自己的挫折、自己观点、自己的方法,以身示范,走进学生,走下讲 台,变成求知者中的一分子,跟学生一起思考,学生感受到老师在用 心的和自己进行平等的、民主的交流,甚至用肢体语言给予鼓励和引 领,学生根据自身的生活经历有话可说,有深度思考的空间,有分享 表达的愿望。顺势抓住学生回答的观点直击主题:今后生活和学习中 遇到挫折怎么解决?学生能够用自己的语言结合自身解释回答。整个 课堂就像一次深入式、开放式的谈话,又像是心理团辅,课堂充满“人 情味”,无疑让整个课堂充满趣味与真实,让学生放下心中的顾虑、 保持对待广泛问题的探索欲和好奇心,以及对自身理性的自信,对不 同观点能够包容异见,进而形成具有审辩式思维能力的人格特质。

  二、理论联系社会实践,发展学生审辩思维能力
  三、注重实践活动的开展
  四、有效创设课堂情境,发展学生审辩思维能力
  ... ...

  结束语


  总之,审辩式思维教育是让学生养成受益一生的学习和思考的习 惯。审辩式思维能力的提高不仅会提升学生的学习和生活质量,也会 提升教师的教学能力。它将改变我们的课堂、我们的思维、我们的学 习,以至于我们生活。 
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【参考文献】
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[3]杨云.浅谈初中道德与法治中的审美化教育[J].初中生:教学实 践,2019(6):38-38.
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