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活动型教学设计是指师生以项目情景为载体,以活动任务为途径,以行为表现为评价依据的教学设计。活动型教学设计改变传统教学 设计,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到发展,培育学生的核心素养。分析中职文秘教学设计的现状,从“精研课程标准,细 化教学目标”、“精选真实议题,活化活动载体”、“优化活动设计,实现有效教学”、“拓宽评价方式,巧化素养培养”四个方面构建活动型 教学设计,促进中职文秘课堂的有效教学。
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课堂教学_基于有效教学的文秘活动型课堂教学设计探究

  【摘要】活动型教学设计是指师生以项目情景为载体,以活动任务为途径,以行为表现为评价依据的教学设计。活动型教学设计改变传统教学 设计,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到发展,培育学生的核心素养。分析中职文秘教学设计的现状,从“精研课程标准,细 化教学目标”、“精选真实议题,活化活动载体”、“优化活动设计,实现有效教学”、“拓宽评价方式,巧化素养培养”四个方面构建活动型 教学设计,促进中职文秘课堂的有效教学。

  【关键词】活动型教学设计;中职文秘;有效教学;实践研究

  教学的目的是实现教学的效益。“有效教学”揭示教学的真正意 义是“有效”。所谓“有效”,是指通过教师的教之后,学生所获得 的具体的进步或发展。苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识 的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益 的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”

课堂教学_基于有效教学的文秘活动型课堂教学设计探究
课堂教学_基于有效教学的文秘活动型课堂教学设计探究

  一、中职文秘教学设计中的现状

  要提高课堂的有效性教学,可以通过课堂教学实施来实现,而课 堂教学实施必须借助教学设计这一载体。但是目前在中职文秘教学设 计中的存在以下现状:

  1.教学资源与方法误成了教学设计的最核心的关注点

  教学目标的设定直接决定了教学策略、教学重难点、教学内容、 各环节时间分配、检测手段及内容,是课堂成功的前提。规范的教学 设计流程是学生分析-教材分析-教学目标-教学理念-教学策略-教学 环境-教学过程-板书设计-学习评价-教学反思。在此过程中,教师考 虑最多的是采用怎样的教学方法才能在课堂上出彩,教学目标早已迷 失在各种花哨的教学过程中。有时甚至会出现教学内容偏离教学目标、 教学评价明显偏离课程内容等这些看起来属于低级错误的现象。

  2.难以记忆知识点误成了教学目标设计的导航仪

  教学设计应该基于教学内容和学情。但在实际操作中,课后学生 难记忆的知识起着重要的作用。如常见的现象有:教师在备课前先选 出学生背诵难记忆的知识点,然后根据学生背诵中反映的知识内容和 难度来确定教学目标,再行选择教学流程。教学目标和教学内容主要 由难以记忆知识点决定,教学的目标就是解决学生的背诵情况。教学 评价的目的非常单一,就是为了验证学生是否掌握了解决课程的知识。 在课堂教学中,出现课堂环节游离于教学目标之外的现象。

  二、活动型教学设计的概念及特点

  (一)概念


  活动型教学设计,是指师生为达成核心素养培养目标,以项目情 景为载体,以活动任务为途径,以行为表现为评价依据的教学设计。 主要为内容活动化,或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计 的系统安排,即“活动设计内容化”,根据活动去培育与评价学生的 素养,这为培育学生核心素养提供了有效的载体。

  (二)特点

  1.活动型教学设计与核心素养价值理念相吻合 核心素养的立意是学科与教育的有机融合。教学的终极目标不是 学生学到多少知识,而是达成学科应该具有的关键能力和必备品格。 活动型教学设计的理念就是要让学生成为课堂教学的主体,让学生自 主学习。活动型教学设计是核心素养目标评价的必然要求。

  2.实质是把“教学内容活动化” 活动型教学设计以活动贯穿整个课堂教学的始终,就是让学生置 身于某一活动情景,通过课堂活动完成课堂任务,根据活动的行为表 现来评价完成情况。学生通过自主学习、小组学习和探究学习,实现 知识技能素养的学习。

  三、活动型教学设计的实践研究
  (一)精研课程标准,细化教学目标 
  (二)精选真实议题,活化活动载体
  (三)优化活动设计,实现有效教学
  1.课前活动内容
  2.课中活动内容
  3.课后活动内容
  ... ...

  (四)拓宽评价方式,巧化素养培养


  活动型课程既以核心素养的培育为本质追求,那么其评价应以活 动为依据,以学生在活动中的行为表现、情感变化为维度,既避免以 出现非对即错的“标准答案式”维度,因为衡量的对象是“行为”而 不是“答案”,水平的证据是“表现”而不是“要求”;也避免出现 趋同式的“无差异评价”,因为每个人在素养形成方面是具有差异性 的,因此,培育核心素养的活动型课程评价应是以“求异”为取向的 “差异化等级评价”。

  在“纸质档案的分类”这一课中,笔者从评价维度:第一、态度: 积极参与、主动承担、积极分享。第二、过程:与小组同学相互配合, 资料收集、分析的方法科学、精准、充分。第三、成果丰富、效果明 显。

  笔者深知活动型课程在各环节的设计还存在一定的问题。在今后 的教学实践中活动型教学设计还需要不断修正和完善。“贤者以其昭 昭使人昭昭”,教师通过活动型教学设计,提升自身的教学能力,促 进中职文秘课堂的有效教学,更好地推进课程改革,培养学生职业技 能和核心素养。
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【参考文献】
 [1] 韦国兵,胡奇军,廖夫生,樊浩.后 MOOC 时代基于 SPOC 的翻 转课堂教学活动设计构建探讨——以《分析化学》为例[J].江西中医药 大学学报,2020,32(02):103~105.
[2] 张峥凯.“深度教学”视域下的活动型课堂[J].思想政治课教学, 2020(02):36~39. 作者简介:沈虹(1986-12),女,汉族,大学本科,浙江省桐乡 市,教师,中级,研究方向:中职文秘
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