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读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注,为了将读与写更好地结合起来,课堂小练笔以一种 桥梁的方式应运而生。作为读写结合的有效形式,课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。本研究在读写 结合的理论下,针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题,提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练 策略,以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。
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读写结合_基于读写结合理论小学语文课堂小练笔训练策略的探究

  【摘要】读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注,为了将读与写更好地结合起来,课堂小练笔以一种 桥梁的方式应运而生。作为读写结合的有效形式,课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。本研究在读写 结合的理论下,针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题,提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练 策略,以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。

  【关键词】读写结合理论;小学语文;课堂小练笔

  Based on the theory of combination of reading and writing,a study on the strategies of Chinese classroom Writing training in middle and senior middle school Sun Yuqing Abstract:The idea of combining reading and writing has been paid more and more attention by the academic circle and teachers under the comprehensive implementation of the Chinese textbooks compiled by the ministry. In order to better combine reading and writing,classroom writing has emerged in a bridge way. As an effective form of combining reading and writing,classroom writing practice plays an important role in promoting students' better understanding of reading content and improving their writing ability. Based on the theory of combination of reading and writing,this study proposes the training strategies of seizing the opportunity to skillfully explore the fountain and multiple evaluation to help the first-line Chinese teachers better guide the students to improve their reading and writing abilities,aiming at the problems of ambiguous setting and lack of feedback in the current Chinese classroom teaching of writing practice. Key Words:The theory of reading and writing;Primary school Chinese;Practice writing in class

基于读写结合理论小学语文课堂小练笔训练策略的探究
基于读写结合理论小学语文课堂小练笔训练策略的探究

  一、概念界定

  (一)读写结合理论


  读写结合理论一直是我国传统教学中比较推崇的做法。其中,读 与写的关系包含两个方面:一是以读促写,二是以写促读。首先,读 是有益于写的,“不学诗,无以言”,孔子指出只有在多阅读的前提 下,才可以学会表达;韩愈也写到“口绝不吟于六艺之文,手不停披 于百家之编”,他在强调读与写不仅要同时进行,而且阅读量要大; 清朝教育家唐彪更是将读书与写作的关系比作花与蜜,蚕与丝,有花 方有蜜,有蚕可得丝,以突出读对写的重要作用;叶圣陶先生认为阅 读是吸收的过程,写作是倾吐表达的过程,倾吐的好坏取决于阅读的 程度,这里指出阅读是写作的基础,阅读能力的提高会促进写作能力 的发展。另外,写也是可以促进读的,“不动笔墨不读书”,胡适先 生提出读书有“四到”即心到、眼到、口到和手到,其中的“手到” 就需要做到勤做批注、多做读书笔记等;之后叶圣陶也不断强调动笔 的重要性,比如在阅读时要时刻做批注,对于文章中表现力较好的部 分可以进行标记,以反复揣摩,好好理解。

  其实以读促写和以写促读并不是两个独立的、静态割裂的过程, 而且是一个互相融合,相互贯通的过程。读写结合是在遵循读与写之 间的动态统一、协作发展的规律下,把教学单元作为一个整体,学生 进行“输出-输入-再输出”的过程。阅读文本是所带有知识、写作方 法以及情感态度价值观等的,这本身就是一个输出过程,而学生需要 在阅读的某一时刻,体会到它所想要传递和表达东西,然后内化成自 己的理解,这是输入过程,如果再通过写作的方式进行表达自己的情 感,这是一个再输出的过程,因此,人们是无法明确的划分出哪一个 具体环节是阅读的结束,也无法划分出是哪一个具体环节是写作的开 始。读写不是将阅读课程和写作课程孤立起来,那种认为阅读课程中 就只是输入的过程,而写作课程就只是输出的想法是有偏差的。读写 既是过程也是结果,学生在读写中完成意义建构,它是一种形式,也 更是情感和文化交融的过程。因此,可以把读写结合理解为在以读促 写和以写促读协作发展的过程中,提高语文文化素养,养成良好学习 习惯的过程。

  (二)语文课堂小练笔

  课堂小练笔,也是“随文练笔”。王丽君认为“随文练笔的内涵 是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种 “短平快”的写作训练”。[1]王海倩指出“小学语文随文练笔就是一种 针对小学语文课堂读写结合的训练方式,教师在课堂中以教材为基本 素材,通过以读促写将学生的语言文字训练与阅读理解进行有效结 合”。[2]房尹筌认为“随堂练笔是一种读写结合的学习方法,教师根据 课堂所学课文的主题、内容、表现手法等方法指导学生进行练笔,让 学生的阅读能力与写作能力都有所提升。”[3]练笔是学生进行自我认识 和意义建构的过程,是通过书面文字的方式进行情感表达的一种形式, 同时能够进行自我创造的过程。课堂小练笔是在语文课堂中,教师引 导学生在理解课文内容的基础上,以某个点为中心,学习语言表达方 式或者情感的短小的写作练习。课堂小练笔不仅有利于加深学生对课 文内容的理解,而且有利于学生表达能力及语用能力的提升,是读与 写之间的桥梁,读写结合的一种自然方式。

  二、小学语文课堂小练笔中存在的问题及成因
  (一)课标认识不足,练笔目的模糊
  (二)教材分析不当,练笔设置随意
  (三)反思意识薄弱,练笔反馈缺乏
  三、小学语文课堂小练笔训练策略
  (一)抓住时机 明确练笔目的
  (二)巧挖泉眼 丰富练笔形式
  (三)多元主体 优化练笔评价
  ... ...

  四、结语


  在语文阅读教学中,教师要善于将小练笔的形式应用于课堂之中, 这对于提高引发学生思考、提高思维能力及阅读和写作能力都有不可 忽视的重要作用。当然,在实践中难免会存在一些问题,教师应积极 反思,不断探索解决方法,以提高课堂小练笔的训练效果和价值,打 造出一套适合于学生的最佳练习方式。
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【参考文献】
[1] 王丽君.让随文练笔行走于语文课堂[J].西藏教育,2016,(4): 14-15.
[2] 王海清.随文练笔,构建小学语文“语用”课堂[J].中国校外教 育,2013,(12):19-20.
[3] 房尹筌.随堂练笔,有效提升写作能力[J].语文教学与研究,2018 (12):1-1.
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